三个儿子教案

关于三个儿子教案3篇

作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。来参考自己需要的教案吧！以下是小编整理的三个儿子教案3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学目标：

1、会认6个字，书写4个生字，理解并运用“沉甸甸”

“既……又……”等词句。

2、正确流利地朗读课文，整体感知课文内容，理解课文脉络。

教学重点：识字、写字及理解运用词句。

　　教学难点：感知课文大意，理清课文脉络。

　　教学过程：

课前游戏：我说你做

师分别说：面带微笑 认真倾听 积极举手 夸夸同桌 哈哈大笑 手舞足蹈 抓耳挠腮

学生做对应的动作。

师：上课前，老师带了一幅画，说说，你看到了什么？

生：图上有个小男孩。

师：小男孩在干什么？

生：老奶奶拿着一枝拐杖，小男孩在扶她。

师：这里应该用“拄”着拐杖。家中的长辈老了，我们搀扶他，这便组成了我们的“孝”字。伸出小手，我们一起写课题。齐读课题。

生齐读：三个儿子。

师：你们已经预习过课文了，预习是学习语文的好方法，老师检查一下你们预习的怎么样，课文有几个自然段，用手势告诉我。

生做出“13”的手势。

师：熟读课文也是学习语文的好方法，自由读课文，遇到不认识的字圈出来。

生自由读文，师巡视指导。

师：看到大家读课文，老师也想读了，听老师读读，好吗？（师范读课文）

师：同学们齐读课文，做到读准字音，读通句子。（生齐读课文）

出示词语1：嗓子 晃荡 胳膊

师：每个词语读3遍，注意读准字音，哪个孩子发现了，藏在“胳膊”这个词里的秘密？

生：都是月字旁。

师：你还知道哪些带有月字旁的字？

生：脑、脸……

出示词语2：拎 桶 既

师：这几个字藏在下面的句子里。

出示：三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。

师：谁能做做拎水桶的动作？咱们一边拎水桶，一边读课文。谁发现“拎”字有什么秘密？

生：是提手旁。

师：为什么是提手旁？

生：因为用手才能拎。

师：像这样一部分表示字义，一部分表示字音的字就叫形声字，谁会换个偏旁？

生：领，领导的领；王字旁，玲……

师出示“聆”，猜猜读是？可以组成什么词？

生：读líng,聆听。

出示：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

师：这个儿子有哪两个优点？她用“既……又……”把这两个优点串起来，读一读。

师：谁会用“既……又……”说说你们班同学的特点？

生：***既聪明，学习又好。

师：再说说其他的事物，用上“既……又……”。

生：小狮子既可爱，又威武。

出示词语3：甸 沉甸甸

师：它带着一个词来，说说，你发现了什么？

生：这是ABB式的词语。

师：齐读三遍，在ABB式的词语中，后两个字读第一声。平常我们会说沉甸甸的什么？

生：沉甸甸的麦子、水桶、石头……

师：课文是沉甸甸的什么？

生：水桶

师：你从哪儿看出是沉甸甸的水桶？

生读课文第11段。

师：课文还从哪儿写出沉甸甸？

生读第8段。

师：先自由读课文，把课文读通顺。

生齐读。

师：你从哪个词语看出水桶沉甸甸？谁能把感叹句读出来？

生读。

师：还从哪儿看出来？

生：胳膊酸，疼了

师：晃荡，谁能读准确？这个词在这儿什么意思？你还能从哪儿感受到沉甸甸？

生：走走停停。

师：自己读读水桶沉甸甸的地方？

指名读。

师：我感受到了沉重，起码有10斤重。

指名读。

师：重啊，有15斤了。

指名读。

师：重吗？咱们一起读，表现出沉甸甸的水桶。

生齐读。

师：当三个妈妈拎着三只沉甸甸的水桶回家时，看见了他们的三个儿子；当三个儿子看见妈妈在拎水桶时，三个儿子在干什么？用“一个……一个……另一个”句式来说。

生：一个儿子唱着歌，真好听；一个儿子翻着跟斗，真好看；另一个儿子去拎妈妈的水桶。

师：用自己的话说。

生：一个儿子在唱歌，一个儿子在翻跟斗，另一个儿子在拎水桶。

师：其实图上的内容就藏在8、9段里，读一读。

生读。

师：课文中还有其他地方也写了三个儿子，默读课文，找找哪些地方还写了三个儿子？用横线画出来。

生：一个妈妈说，我的儿子既聪明又有力气……一个妈妈说，我的儿子唱起歌来好听极了，谁也比不过他……另一个妈妈说……

师：三个妈妈在说自己的儿子。课文里还有哪儿写了三个儿子？

生：一个妈妈问老爷爷……

师：你找到的是12、13自然段，看黑板，一天，三个妈妈在打水，回家的路上遇到三个儿子，明明有三个儿子，老爷爷为什么说只有一个儿子？这个问题，我们下节课来讨论。我们不仅要学课文，还要学写字。这个字是“聪”，在写的时候，我们要注意什么？

生：注意心字底的笔顺。

师：还要注意什么地方？

生：耳字旁的一横改成一提。

师：对，耳单独作字的时候，最后一笔是横，作偏旁的时候变成了提，这在书法上叫“避让”，是为了给“总”让位置。

师范写“聪”。

师：老师还带来了两个字，拎、桶，这两个字在写的时候怎样避让？

123下一页 生：拎的提手旁要写的窄一点。

生：桶的木字旁，最后的捺要写成点。

师：先观察老师写。

师范写后，学生写，师巡视指导。

大屏幕上出示学生的字，师请学生作评价。

师：还有谁来提醒一下，还要注意什么？

师修改学生的字。

师：在第二个格子里再写一个，一定会越写越好。

生写，师巡视指导。

师：咱们中国是礼仪之邦，不仅一个小小的生字藏着避让的道理，这篇课文里也藏着一个道理，我们下节课再讨论。下课！

【教学目标】

1、会认6个生字，会写11个生字。

2、能有感情地朗读课文，读准 ……此处隐藏2690个字……>

③ 送生字回家。

⑺ 推荐小组成员分段读课文。正音。

⑻ 你有什么问题要提吗？有问题要考考大家吗？

学生自由提问题，简单的可当堂点拨。

设计意图：你有什么问题考考大家？这是一个思维难度较大、有多种结论的开放性问题。这样的问题让学生有一种强烈的自豪感，自己也能当老师，学生的积极性就高了。这个小环节花时不多，而学生的主体性得到充分展示，促使学生自己去发现问题，提出问题。

３、生字书写，示范指导：

⑴ 出示我会写中的拎、甸、桶、停四个单字。

⑵ 学生观察生字，说说最难些的是什么字，每个字写时要注意什么。

⑶ 教师范写重点字。如：拎字的右边不要写成今。

⑷ 学生练写，共同评议，展示优秀作品。

设计意图：突出难字的学习，给学生充分写字的时间，培养学生良好的书写习惯，让他们明确认真写字的重要性。

第二课时

一、教学目标

巩固字词，会写聪、胳膊、晃荡；理解课文内容，懂得道理。

二、教学过程

１、创设情境，激发兴趣：

⑴ 复习生字词语，学写胳膊、晃荡。

⑵ 真诚地表扬：你们可真能干呀，这么多的生字都会认了，还能把字写得这么漂亮，真了不起！

⑶ 小朋友，老师是这样表扬你的 ，那你们的妈妈是怎么表扬你的呢？

（学生自由表达）

⑷ 你能学着当当妈妈吗？说什么，是怎么样的表情和动作呢？

（学生自由表演）

⑸ 今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。

设计意图：在复习生字词的时候，利用老师真诚的表扬，能让学生联系生活，回忆妈妈的夸奖，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。

２、自读自悟，体验阅读：

⑴ 三个妈妈是怎么夸奖自己的孩子的，请仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。

⑵ 把自己当成妈妈，去读一读妈妈的话，读出妈妈的感情来。

⑶ 交流：

把自己找到的三个妈妈的话读给大家听。

⑷ 在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。

（学生相互交流）

设计意图：四人小组是一个学习的小天地，也是让每个学生都参与表现的好地方，把自己最好的读出来，能让学生充分感受自己的进步。同时，尺有所长，寸有所短，博采众长，吸取别人的经验能让自己迅速成长。

３、朗读交流，感受乐趣：

⑴ 你都找到了哪几句话？

⑵ 第一个妈妈的话：

（课件出示：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。）

① 请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。

② 采访刚才读的同学：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？

③ 交流提高：

有这样的儿子可真是让人骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？

（学生练读）

把你们练习的结果表现给你的同桌看看。

（同桌相互读这句话）

⑶ 第二个妈妈的话：

（课件出示：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。）

① 第二个妈妈是否也骄傲、自豪呢？谁来读读。

（指名学生朗读）

② 朗读、评价。你们觉得这个妈妈读的怎么样？

（适当点拨，加上动作就更好了。）

③ 自由练读，感悟提高。

设计意图 ：在第一个妈妈的练习朗读时，学生已经初步明确了怎么样才能读出感情，读出味儿。所以在读第二个妈妈的话时，就只需要稍作点拨就行了。放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。

⑷ 第三个妈妈的话：

（课件出示：有什么可说的，他没有说很么特别的地方。）

① 第三个妈妈也像前两位妈妈一样吗？这是为什么呀？

（课件出示有什么可说的，他没有什么特别的地方。）

② 这你从她的话里知道这是一个什么样的妈妈？

（谦虚，不炫耀，朴实等）

③ 你能用你的朗读来表现吗？读给同桌听听看。

设计意图：张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中体会，读中思考，并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地学习朗读，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。

４、自主发现，升华主题：

⑴ 妈妈心目中的儿子：

聪明能干。

（板书 聪 指导看字形）

⑵ 听师范读第８自然段：

① 让学生用耳听，你仿佛听到什么？

（妈妈喘气声，水晃荡声等）

② 让学生用眼看，你仿佛看到什么？

（妈妈流汗，弯着腰很累的样子）

③ 让学生用心体会用口说说，你此时的感受。

设计意图：聪是本课要求写的字，此时的书写指导很巧妙地与理解课文连在了一起，既让学生能记牢这个字，了解这个字的意思，同时也明白了水很沉，为下文的学习作好辅垫。

⑶ 面对如此沉甸甸的水桶，不同的儿子有不同的做法，老爷爷看见了，怎么说的呢？

（自己找伙伴合作表演，三个儿子，三个妈妈，一个老爷爷。）

⑷ 随即采访老爷爷：明明三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？

⑸ 全班参与讨论。

（提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。）

⑹ 练习：

这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？

设计意图 ：给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。

５、回顾课文，拓展提高：

⑴ （出示课件：人物图）瞧，妈妈、儿子、老爷爷都站在我们面前，你最想对谁说，说什么呢？

⑵ 你觉得该怎么样孝敬父母亲？

设计意图 ：让文本与学生的感受、理解、体验发生碰撞，产生火花，从这个角度看，它就是生活。自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白生活与教育是一个东西，不是两个东西。这一环节联系生活实际，丰富学生的情感体验，能让学生在阅读中提升自己。

⑶ 为人子，方少时，古时候有一个小黄香，他就是孝敬父母的好孩子。讲述黄香孝亲的故事。

设计意图 ：得法于课内，得益于课外。以这个小故事作为一个生长点，引发学生去搜集有关的诗词故事，把学生的视野一下子由课内引向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了大语文的教学理念。